高一物理教案《超重与失重》教学设计-高一物理教案

浙江省洞头县第一中学 倪志强　郭明娅

　　物理源于生活高于生活，又归宿于生活。笔者以《超重与失重》教学为例，实现在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。
　　【设计思想】
　　“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。设计更多的探究性实验不仅符合课标中提出的“通过实验认识超重和失重现象”，也符合学生的认知规律；从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律。通过实验让学生暴露错误的前概念，理解并掌握物理概念与规律。经过构建从而获得物理知识，形成技能，同时培养学生[此文转于www.qihang56.com网 (www.qihang56.com)]创新精神与实践能力。为避免学生对概念的混淆，教学中不提出“实重”“视重”。
　　【学情分析】
　　通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
　　【教学目标】
　　（一）知识与技能
　　1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。
　　2．能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。
　　（二）过程与方法
　　1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨沦、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。
　　2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。
　　（三）情感、态度与价值观
　　1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
　　2．培养学生[此文转于www.qihang56.com网 (www.qihang56.com)]科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。

　　【教学策略与手段】
　　以日常生活中的有关现象为切入点，让物理学习更贴近生活，以激发学生的兴趣。开始让学生利用弹簧秤和钩码自主探究如何测量物体的重力，并让学生明白弹簧秤的读数直接反映的是物体对弹簧秤的拉力；然后让学生“玩一玩”来发现弹簧秤的读数有时不等于物体的重力，鼓励学生设计实验探究物体超重、失重现象的运动学特征。在演示自由下落的可乐瓶没有水柱喷出时，充分挖掘实验的内涵，让学生理解水的喷出是由水的压力引起。
　　通过放在台秤上的砝码在水平加速运动时读数不变实验，演示和例举一些并非超重失重实例，如磁铁吸引铁质的砝码弹簧秤读数变大实验，进一步从不同角度让学生理解，物体超重、失重现象的运动学特征是物体有竖直方向的加速度。
　　课外通过对“超摩擦”“失摩擦”的研究，帮助学生理解巩固研究物理问题的科学方法。 　　【课前准备】
　　1．学生所需器材（四人一组）：弹簧秤、砝码。
　　2．教师所需器材：弹簧秤、砝码、物理支架、小台秤、小车、磁铁、可乐瓶、超重失重演示仪、多媒体投影仪。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网www.qihang56.com网)】
　　一、复习引入
　　（复习牛顿第二定律的应用，同时为新课教学中对超重与失重的解释做理论储备。）
　　练习：电梯以1．0m/s的速度竖直匀速上升，电梯地板对站在电梯里质量为60kg的人的支持力为________N；如果电梯以0．5m/s2的加速度加速下降，地板对人的支持力又为_______N；（g取 10m/s2）
　　说明：解题时两个受力分析图（图1）要留在黑板的右上角，为新课教学服务。
　　二、新课教学
　　（实验）探究之一：
　　（以生活情景的导入，引出物理问题）
　　请用给定器材（弹簧秤、砝码），设计一个实验，得到砝码的重力大小。
　　教师将各组学生得到的结论写在黑板上。
　　问题：1．你看到的弹簧秤读数（直接）表示的是下列哪个力？
　　A．物体的重力
　　B．弹簧秤对物体的拉力
　　C．物体对弹簧秤的拉力
　　D．手对弹簧秤的拉力 
　　2．请学生讨论后回答：弹簧秤测量物体重力的原理（二力平衡）。
　　小结：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力。