韩愈短文两篇

　　学生能说到同情和劝阻的意思即可。） 2精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主张， 体味作者的思想情感。

　　具体作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。具体任务是：《马说》中的“千里 马”“伯乐”

　　“奴隶人”各捐的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感 情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是个什么样的人？

　　他要去的河北是什么样的地方？

　　（弄清古代和当今的不同）韩愈为什么要查去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作 者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？

　　（解说：1．任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、作者的见 解、主张以及其思想感情要讨论清楚。2．小组讨论的做法与初读做法相同。3要通过讨论弄 清如下内容：《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能 运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。

　　韩愈的见解是当今的当政的人都是摧残、扼杀人才的后者；他的主张是要善于识别、爱护和 任用贤才。《迷董邵南游河北序》中，董邵南是个有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要 去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”风俗已变坏了的地方；望诸乐毅晚年不得志于 族 各国，被迫离开燕，但仍然念念不忘燕园。吊，是告诫量不要因自己不得志而做出损害国 家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告诉量要为朝廷出力，不要依附割据一方的藩 镇，做出对不起朝廷的事；韩念反复地说“童生勉乎哉”，一是希望他奋发有为，不要因失 意而恢心；但更重要的是劝他要好自为之，不要误入歧途，毁了自己，表达了同情、担忧和 爱护的复杂感情。

　　4有些内容学生讨论后可能还弄不明白，教师可适当提示。） 3．课堂小结。

　　通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和 用法也基本掌握了，对文章的内容也有了较深入的理解，韩愈在《马说》中对人才被压抑、 摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在《送董邵南游河北序》中对朋友表达了同情、担忧和 爱护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一 步思考。

　　四、布置作业 1．对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。

　　（1）两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是相同还是不同？ 2）通过有感情的阅 读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。

　　2课后每人抄录一篇与《马说》在写法上相似的文章，并在文后写明它与《马说》有哪些地方相似。

第二课时

　　一、课堂调查

　　两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？

　　在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？

　　（解说：课堂调查有两个作用，一是检查学生是否完成了教师上节课布置的作业，对学生表 现出的是一种负责的态度；二是为开展课堂争辩性讨论作安排。）

　　二、研读课文

　　1．品味文章的语言艺术特色和写作特色，培养学生初步鉴赏的能力。具体作法：

　　1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不 同的说明认为不同的理由。

　　（2）所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得离开课文空谈。

　　（3）请两位同学（阅读水平高的同学）朗读课文（一人一篇），其他同学边听边品味，并准 备自己的讨论发言。

　　（解说：前两个要求是交代课堂讨论的论题和规则，坚持了课堂讨论的原则；后一个要求是 给学生品味语言的时间，让他们具体进行品味，并把品味的结果单拟出来。） 2学生讨论发 言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。

　　（解说：1．辩论必须围绕论题进行，即只谈话言风格；2辩论要对两篇文章的语言特色都涉 及到：《马说》是寓意深刻的讽刺小品，语言幽默中有辛辣的讽刺，如第3段，描摹形态的语 言，有很强的讽刺力度。其次是论述中注入了强烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千 里也？”抒发了作者都积的愤懑之情。《送董邵南游河北序》的语言委婉曲折，含蓄有深 意，文辞“曲尽吞吐之妙”。不必过于纠缠同与不同，目的是通过辩论弄清这些语言特 色。）

　　三、拓展性阅读

　　拓展阅读面，迁移学过的知识，培养筛选信息和搜集信息的能力。

　　具体做法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一 些。

　　（解说：调查的作用一是督促学生完成作业，二是为课堂展示作调查。） 其次是请学生朗读 所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。 三是组织好学生评论。可以组成一个以 语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进行激励。如果有竞赛性质，可以让评 论的人数多一些。

　　（解说：对朗读的学生一般要给较高的分数，使他感到自己选文有眼光，短评评得准确，对 自己的学习有一 种得到肯定的愉悦感，从而调动了 学习兴趣。这种保护性的“反映后 刺 激”，对激发内趋力，对学生保持 学习后续行为的持久性有很大的 作用。）

　　四、课堂小结

　　这两节课，学习了韩愈的两篇短文，大家通过小组讨论和课堂辩论，基本掌握 了“抵”“骄”等词语在课文中的意思；了解了韩愈在两篇 文章中的见解、主张及在文中表 现 出的思想感情；品味了文章的语言 风格和艺术特色。课后大家要巩固 已取得的成绩，特 别是词语要多记多练。其中“易”“策”“食”要重点训练，两篇文章要背熟。

　　五、布置作业

　　1．要求学生完成课后练习二、三题。第三题要求查相关的工具书，将3个文言实词的各个义 项都列举出来，并在义项后举出例句。

　　2课后抄录一篇赠序的文章，比较你的选文与课文有哪些相 同和不同之处。

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