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亲历实践,体验知识的发生发展过程
12-14 18:27:28 分类:数学教学反思 浏览次数: 940次
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亲历实践,体验知识的发生发展过程,
学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人,这是间接学习,而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这是体验学习。两种学习的效果相比,显然是后者优于前者。因为后者是学生亲生经历、感受残疾人的艰辛,从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动不仅激活了学生认知上的学习,更重要的是激活了学生的身心,是知情合一的学习。所以这种学习能给学生留下深刻的印象。
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习,从书本知道了一些数学知识,但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成,没有自己的亲身体会,难以理解,更谈不上掌握和运用了。因此,在课堂上,教师要创造条件,让学生充分实践,充分体验。例如,学习“营养配餐”,小明的午餐是:100克宫保鸡丁,100克青菜,50克米饭,小明这顿午饭选择得好不好?学生开始讨论得很高兴,可没过多久,就逐渐厌烦了,感觉又枯燥,又累。这时,老师请每个学生给自己配一份午餐,学生可兴奋了。这一前一后的实践,让学生真正体验到了学习的乐趣。这种实践,既让学生感悟到知识的内在联系,又真正理解了生活中的数学,更体验到了学习的重要性。教学反思《亲历实践,体验知识的发生发展过程》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人,这是间接学习,而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这是体验学习。两种学习的效果相比,显然是后者优于前者。因为后者是学生亲生经历、感受残疾人的艰辛,从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动不仅激活了学生认知上的学习,更重要的是激活了学生的身心,是知情合一的学习。所以这种学习能给学生留下深刻的印象。
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习,从书本知道了一些数学知识,但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成,没有自己的亲身体会,难以理解,更谈不上掌握和运用了。因此,在课堂上,教师要创造条件,让学生充分实践,充分体验。例如,学习“营养配餐”,小明的午餐是:100克宫保鸡丁,100克青菜,50克米饭,小明这顿午饭选择得好不好?学生开始讨论得很高兴,可没过多久,就逐渐厌烦了,感觉又枯燥,又累。这时,老师请每个学生给自己配一份午餐,学生可兴奋了。这一前一后的实践,让学生真正体验到了学习的乐趣。这种实践,既让学生感悟到知识的内在联系,又真正理解了生活中的数学,更体验到了学习的重要性。教学反思《亲历实践,体验知识的发生发展过程》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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