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《字母能表示什么》案例与反思
12-14 18:37:06 分类:数学教学反思 浏览次数: 963次
海门实验学校小学部四年级数学组
【案例】
教学完简写的方法后,教师出示习题“14+x=14x”让学生辨别是非。
(学生们不自觉的小声议论起来,大部分学生认为是错的)
生1:这道题是对的。(生1还想说些什么,但教师示意他坐下)
师:其他同学还有不同的想法吗?
生2:我认为这道题不对,因为只有字母在和数相乘的时候才能省略乘号。
师:你说的对。……
【分析】
课堂教学现场中,学生的发言具有不可预设性。当学生的回答与教师的原有设计轨迹不符时,即没有回答到点子上时,诸多教师在“一声叹息”后即把问题的“绣球”抛给了其他同学。以上片段教学中,教师对生1的回答未作任何积极性的评价,而是掉头反问他人,其他学生心神领会,正确答案于是马上“呼之出来”,这种简单化的教学令人深思。点滴教学折射出的是教师的急于求成的心态,是教师对学生的不信任感。生1的回答对其个人和别人来说究竟有着怎样的价值?仅仅是提供了一个反面教材吗?学生的“站起来的答案”并非他们的终极思维结果。“任何改正都是进步”(达尔文语),当学生的答案有错时(有的还是典型错误),教师未必一定要马上请其他学生帮忙(学生自己也不愿意别人来帮)。是否可以这样做,尝试让出错的学生首先来说说自己的想法,把自己的观点通过表达外显出来,从而暴露其思维缺陷。在说的过程中学生可能会自己发现自身错误,这种自省是极其重要的。另一方面,即使他自己不能发现错误,相信其他学生也能发现。若是不能发现,教师也能发挥其自身作用,明确表明自己的观点和立场,引导全体学生进行再思考,继而探讨出问题的正确结果。
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