让物理教学多一点人文关怀

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1、亲近大自然，亲近物理世界 
    物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的。对物理学的学习和理解，不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经验背景。自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹……都是我们学习物理的素材。在郊游、体育运动、游戏、家务劳动中，孩子们与物理世界得到了亲密地接触，感受到了种种物理现象，尽管可能是无意识的，但这一切已经在孩子们的心目中留下了不可磨灭的印痕，这也是学习物理不可缺少的经验基础。物理学知识的很大部分就是建立在这些素材和经验的基础上的，是物理知识赖以建立、理解和生长的基础。要真正领悟物理，光凭在学校里、课堂上的几个学生实验、演示实验是远远不够的。老师和家长不能把学生只束缚在书本上，而要创造机会让他们去玩、去游戏、去观察、去体会，让他们亲近大自然、亲近物理世界，积累学习物理知识的素材和经验，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一分探索大自然、学习物理的好奇心和求知欲。
    2、让抽象的物理知识充满动感和灵性 
    谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性、严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大部分学生的信心……这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢？
    我们的教学方式能否软些、柔和些，让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？比如把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理，把诸如类比、拟人、比喻等形象化的表达方式和描述手段引入物理，娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒服、感到情趣盎然，这也不是我们所应该追求的吗？
3、一个值得深思的问题：为什么要这样、为什么是这样 
    物理教学过程中，教师往往扮演的是权威的角色，把知识讲得系统、全面，诸如：概念如何定义，规律的内容如何，有什么物理意义，适用范围如何，如何运用，这个物理问题如何做、如何解，有什么规则、要注意什么规范……学生被动的忙着去记忆、去接受、去模仿，知识和经验积累的越来越多，不解和迷惑也越来越多。有一天学生怯生生地、小心谨慎地问老师：为什么要有这样的概念和规律，为什么恰恰是这样的形式，这个问题为什么要这样去分析、这样去解……老师往往是不以为然：掌握这些知识就好了，问那么多的无关的问题干什么。正是这些使老师发窘的问题，触及了我们教学的软弱之处。作一深层次的思考，这些问题确实是好问题，是非常值得老师去思考和应当首先给予回答的。教学中老师不能光教知识是什么，问题怎么解决，实际上这些都已明确地写在书本上了。教师要做的首先应当是提供背景知识、阐明知识的发生过程，钻研解决物理问题的深层理论并教给学生、让学生学习和体会解决物理问题的思想方法和解题策略。是否带着一种理性的思考、新的理念和视角去对待和处理教学，我想这是教育家和教书匠的最大差别，让我们学习象教育家一样的方式去思考和教学吧。
4、可贵的定性分析 
    现代自然科学已经越来越定量化了，有人甚至认为不定量或不够定量化就不算真正的科学，定量化成为科学的一大特征和标志。学生从一开始接触物理等自然学科起就接受定量化的严格训练，而定性方法的运用和训练就相对不足，甚至认为定量化的表述和运用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法则是不得已而为之的。表现在解决物理问题上，学生总是急于建立数学方程，急于去运算、推导结论，而不是对具体生动的物理过程进行定性分析，形成清晰而生动的物理图景、构思求解的方向、预期问题的结果。
    事实上定性分析是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。现代认知心理学的研究表明，定性分析有利于物理问题的解决。专家在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。较强的定性分析能力使得专家具有更为深刻的洞察力，在理解物理知识、解题能力等方面都强于初学者。
5、体味物理之美 
    其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但表面上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如当地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上、人间的无数事物居然被统一在F＝m a 这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、爱因斯坦的质能方程等等无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。
6、物理学史的启示 
    中学物理教材中穿插有许多物理学史的内容，但往往没有引起足够的重视，甚至忽略了它们的存在。实际上这些内容是学生理解物理知识、完善认知结构、开阔视野、培养素质的必不可少的绝好教材。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。让学生了解物理学中基本概念、规律和理论的萌发、演变过程，可以加深对它们的理解。同时介绍物理学发展过程中积累起来的物理思想、物理认识观、物理研究方法、物理史实和物理学对人类文明进程的影响等方面的知识，能使学生受到科学方法、科学精神乃至科学伦理方面的教育。因此，教师有必要把物理学的发展、物理学家的生平及科学理论演变的过去、现在和未来等方面的知识介绍给学生。例如就高中物理范围内讲，物理学史上有4次影响深远的统一：第一次是牛顿三定律和万有引力定律的建立确立了天上和地上的物体遵循相同的规律，这也是人类历史上的第一次统一。第二次是麦克斯韦电磁场理论的建立实现了电和磁的统一。第三次是人们在确认了光是某一频率的电磁波后实现了电磁波和光的统一。第四次是爱因斯坦的光子说和德布罗意的物质波理论的提出实现了波和粒子的统一。每一次的统一都是科学史上的一个里程碑，应让学生了解这些统一的历史过程和内在联系。
7、学会学习，学会探究 
    当今世界科技发展一日千里，科技知识急剧增加，学生将要面临许许多多需要认识、探讨、分析和解决的种种纷繁复杂、形形色色的问题，而且这些几乎是无限的。学校教育是有限的，物理教育的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关怀学生的终身发展。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索，善于收集、加工各种信息，制定适合自己的发展计划，这些已变得越来越重要了。在物理教学过程中尤为重要的是教给学生科学探究的方法、保持对自然界的好奇心和求知欲，我们采用的教学模式要重视发挥学生的主体性，让学生学得主动，有机会充分发挥自己的独立性、创造性和想象力。问题教学法、探究性教学法、研究性学习等都是我们很好的尝试。

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