人教版五年级语文下册《再见了，亲人》教学反思——望花区中心小学

《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。因此，我制定的本课的教学目标和重点是：引导学生体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。

    因为这是一篇叙事抒情散文，所以在教学时，我从题目入手。让学生质疑：什么叫“亲人”，课文中的“亲人”指谁？谁是谁的“亲人”？为什么称“亲人”？题目中的“再”字怎么理解？……通过质疑，激发学生的兴趣，把学生带入到学习课文的氛围中，从实践效果来看，还不错。

    然后，我用表格法入手这篇课文的教学。让学生读文，了解有“哪些亲人”、“做了哪些事情”、“付出什么代价”。让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。教学时，我试图引导学生抓住课文中的关键词句让学生品析，让学生自己体会情感，先读书划感动的词句，再谈自己从哪些词句中体到怎样的感情。这样充分让学生表现，让学生说自己的体会，课堂比较活跃，通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。不足之处是，这一段我自己没有放开，个人讲解太多，没有真正把课堂还给学生。

    一些本该学生感悟的内容教师便取而代之了。课堂也就少了生机，多了沉闷。我的语言不精练，缺乏色彩。教师的语言不精炼影响教学效果。一是浪费时间，影响教学进程，二是引导性不强，容易误导学生，本是简单的问题，学生却不知如何回答。潜移默化影响学生养成不良的语言表达习惯。教师的语言色彩影响课堂气氛。如引导学生交流大娘的事迹时，可引导说：“大娘还有令你感动的事吗？由此你想到了谁？”布置作业时，可说：“展开想象，写一写志愿军为朝鲜人民做了哪些事？”本该一语道天机，我却罗嗦了半天。
    教师的情绪直接影响学生。本节课，我作为执教者，比较紧张，学生就唯唯诺诺。希望自己能在以后的教学中，适当调节自己情绪，精心组织教学语言，能上一节自己满意，听者欣喜的语文课。