- 欢迎访问起航教学!
《唯一的听众》课后记
12-14 18:37:24 分类:语文教学反思 浏览次数: 278次《唯一的听众》课后记
目前,课堂教学中学生提出问题的情况很令人担忧,特别是农村小学。年龄小的学生提问还算活跃,但随着年龄的增加,学生主动提问题的人数和次数逐年下降。这学期,我接手了六年级一个班的语文教学。学生没有问题意识,课堂上完全是被动学习,他们只满足于听懂教师的讲课,把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍,就是有了问题,也不愿向老师提出。孩子们基础差,更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。我想,孩子们的语文基础,我不可能在短短的一年扭转,但事关一生的学习习惯与方法,尤其是主动学习的问题意识,我不能坐以待毙。
日前,笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文,文章留下了许多耐人深思疑点。
一、扶着提问
课一开始,我就出示课文第8自然段,让学生放声朗读。“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
学生朗读完毕,我就出示课文插图,提示学生“这一段描写中,有一处显然与插图不符”,并激励学生“谁发现了,谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉,一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿,一只手举起来又迅速放下。“没关系,说错了也表扬,有了你的错误,才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草,哪敢放掉这“星星之火”?接连两三个学生都回答错了,圈子逐渐缩小。终于,第五个学生发现了“新大陆”——课文中写老人手指悄悄打着节奏,而插图上老人家却双手交叉放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声。
这是个美丽的开端。我再次向学生发起挑战:“就是这句话中,还有诸多疑点,你只管提问,老师负责解答。”
生1:老人为什么要打着节奏?
师:老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。
生2:那又为什么要悄悄地打节奏呢?
师:她为了不暴露自己的真实身份。
生3:为什么明知老人耳聋了,“我”还要尽心尽力地演奏?
生4:“我”明知老人耳聋了,却常常忘记她是个聋子?
……
美丽与精彩继续着,我有些应接不暇,招架不住了。我灵机一动,想了个点子。
师:同学们,胡老师创作了一句名言,想不想知道?
生:(齐声高呼)想。
师: 提出一个问题比解决一百个问题更难,更有价值。——胡座平
师:我把这句名言送给你们,你们敢接受吗?
[1] [2] 下一页
www.qihang56.com 《唯一的听众》课后记生:(齐声高呼)敢。
生:敢提问吗?
生:(齐声高呼)敢。
二、放手提问
师:课文还有诸多疑点,你只管提问,不需要你解答。
生拿起笔,或小声朗读,或默读,或圈,或划……五分钟过去了,学生陆续举手,我让他们把自己发现的问题写到黑板上。接着,我引导孩子们把这些问题讲清楚,问明白。最后,形成了大家智慧的结晶——
1、为什么妹妹知道老人的身份,而我却不知道?
2、为什么老人会帮助“我”,鼓励“我”?
3、第七自然段最后一句讲:“洋溢着从未有过的感觉。”究竟是什么感觉?为什么会有这种感觉?
4、为什么明知老人耳聋了,“我”还要尽心尽力地演奏?
5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了快乐和幸福?
6、为什么老人说“我的心已经感受到了?”
7、“我”为什么要一直珍藏着这个秘密?
10、老人是一位音乐教授,她明明知道小伙子拉得十分难听,为什么还谎称“真不错”?
11、最后一段的省略号代表什么?
12、为什么一听到“聋子”,妹妹就“惊叫起来”?
“为什么妹妹知道老人的身份,而我却不知道?” “为什么一听到‘聋子’,妹妹就‘惊叫起来’?”这些问题看似幼稚,却充分体现了孩子们的好奇心和发散性思维;“最后一段的省略号代表什么?”这是从课文中的标点符号入手质疑; “洋溢着从未有过的感觉,究竟是什么感觉?为什么会有这种感觉?”这是从重要词句入手生疑; “为什么老人会帮助‘我’,鼓励‘我’?”这是从课文的主旨发问,直捣课文的中心; “老人是一位音乐教授,她明明知道小伙子拉得十分难听,为什么还谎称‘真不错’?”这是比较浅显易懂的问题; “老人为什么说‘我’的琴声给她带来了快乐和幸福?”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’?”这几个问题很有深度、耐人寻味。
师:我知道同学们心中还隐藏着很多不解之谜,胡老师也没办法一一解决,就让它们藏着吧!藏的问题越多,就越有解决问题的动力,也就越有财富。你们说,对吗?
生:(齐声高呼)对。
这节“问题”课很快就下课了。虽然没有解决问题后的欣喜若狂,但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。古人云,小疑则小进,大疑则大进。我相信,思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动,使学生不仅敢问,而且想问、乐问和善问。
上一页 [1] [2]
相关热词搜索:
- ·上一篇:一年级上册《j q x》教学反思
- ·下一篇:人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思
评论排行
相关分类
语文教学反思 热门排行
- · 《大作家的小老师》教学后记
- · 《灯光》教学反思
- · 《葡萄沟》教学后感
- · 《葡萄沟》教学反思
- · 《海洋——21世纪的希望》教学反思
- · 《翠鸟》教后反思
- · 《学会合作》教学反思
- · 《卖火柴的小女孩》教学有感
- · 《螳螂捕蝉》教学反思
- · 《理想的风筝》教学反思
- · 《日月潭》一课的教学随笔
- · 《孔子游春》教学反思
- · 《明天,我们毕业》教学反思
- · 《夜晚的实验》教学反思
- · 《日月潭》教学反思
- · 《麻雀》教学课后随笔
- · 《北京亮起来了》教学反思
- · 《和时间赛跑》课后反思
- · 《难忘的泼水节》教学反思
- · 《最大的麦穗》教学反思
- · 《聂将军与日本小姑娘》教学反思
- · 《老人与海鸥》的教学反思
- · 《金色的脚印》教学札记
- · 《丰碑》一课教后札记