在教学反思中思索课堂——对三年级习作教学的反思

　　美国心理学家波斯纳所说：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师在教学的过程中进行“为实践反思”和“对实践的反思”，及时分析所发生的教学活动，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行动。 
一、为实践反思 
　　当前的课堂教学从形式到做秀已逐步走向实实在在。叶澜教授认为：有意义、有效率、有生成性、常态性、有待完善的课，即扎实、充实、丰实、平实、真实的课才是一堂好课。于是我在作文教学中注重以“实”为中心。以学定教——选题从学生实际出发，要求符合学生实际，引导根据学生特点，实实在在展示学生的风采。进入三年级的孩子，刚刚和习作交上了朋友。很多同学一篇作文只能写两三排，很多同学没有材料可写，说上作文课就翘嘴巴。我决定放慢速度，从段入手，扎实训练，逐步提高。 
　　生活中处处有作文。叶圣陶先生在《读书二首》中说：天地阅览室，万物皆书卷。鲁迅先生也认为，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。陶行知先生说得更详：活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识宝库，便是活的书。因此，我决定采用把课堂作文教学与社会实践相结合，让学生在活动中学写作文。 
　　在每次作文课前，总是精心设计。在阳光灿烂的日子里，我带领同学们在阳光下吹泡跑，让学生观察泡泡的颜色的变化，各种各样的形状，以及泡泡随风飘荡的情景。在做了游戏后，我把孩子们带进语文课堂，孩子们从中感受到了作文的快乐，还能在实践活动中有了写作的兴趣，有了写作的内容，学生写起来就话可说了，孩子们就能把内容叙述清楚，语句也就通顺了。在课外，让学生采摘来了各种树叶，拼做树页贴画，再让学生发挥想象，编写童话故事。在课堂上，还让学生带来瓜子，品尝各种瓜子的味道……从一次次实践中，孩子们捕捉到了作文的灵感。一次次实践如同一泓泓活水，滋润着孩子们干渴的笔尖。 
　　在习作要求中，我还加上了一条：尽量用上一些好词。这也是根据本班情况而定的。不爱读书、积累，是本班的普遍现象。俗话说“巧妇难为无米之炊”。为了引导孩子们积累与运用，我首先从积累一个词，使用一个词开始，让他们感到语言充实的快乐，想逐步把孩子们引向祖国语言文字宝库的广阔空间，引向生活这个知识的海洋，希望孩子们的粮仓里面都是充实的，从而成为一个个巧妇。正如叶老所说“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 
二、在实践中反思 
　　一切为了孩子，为了一切孩子。从孩子们的实际出发，立足于学生的发展。这是一个朴实的课堂，一个真实的课堂。孩子们有真实的体验，有真实的感情，真正做到我手写我心。每一个教学环节我都关注学生的学习，步步踩实。在作文课堂教学中，结合本班情况，在习作实践教学分四步进行。例如在教学《郊游》一文中我上这样操作的： 
一 忆郊游——创设情境，引发真情 
1、录像引入。师：同学们，我们来看一段录像好吗？（播放录像，再现郊游活动场面，激发情感兴奋）。 
2．引发回忆。 
师：告诉我这是一次什么活动？你参加过这样的郊游活动吗？想一想哪些人、事、景、物给你留下最深的感受呢？（学生自由答） 
3．闭目想象。 
师：闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。（播放一段轻音乐。） 
二、说郊游——开拓思路，引吐真情 
1．小组交流。 
师：把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。） 
2．集体交流。 
师：好，接下来，同学们把你感受最深的人或事或

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