人教版语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学反思

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：
   1．导入激趣
   听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，通过听故事让学生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激发了学生的学习兴趣，又对文章有了一个整体的印象，轻松自然的达到了课堂教学的目的。

2、辩论为学生的个性发展搭建平台

辩论的设计学生带着问题去阅读，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分。不仅有利于提课堂的实效性，而且也激发了学生学习的兴趣，又符合了以学生为主体的现代教学思想，为学生个性的发展创造了机会。

3．情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

 “可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

 “我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

 （我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，给了学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

但预设与生成还是有距离的，反思一下我这节课有以下几点遗憾之处：
    1、在辩论的过程中参与的不是大部分同学，而是平时语文表达能力较好的。原因是：在备课时忽略了学生的个体差异，设计教学环节缺乏梯度，没有给学困生留下学习的空间，在今后的备课中一定要面向全体，让所有学生都在课堂上找到自己发展的空间。

    2、由于教师的调拨没有到位，在小练笔中学生对人物描写的方法没有得到很好的应用。

    3、没有让学生在语言的精妙之处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师的我们缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。