教师教学常规考核管理改革（备课、讲课）实施方案

（三）建构备。教师的“集体备”或“参考备”是一种同化，教师个体吸纳团队或他人的“营养”而进入肌体之中，但与此同时，又有一个“排异”的现象产生，所以教师必须需要顺应，顺应班级的不同，顺应学生个体差异的不同，顺应教师自身素养、性格、风格等的不同，将别人的东西经过同化与顺应的过程变成适合自己的有益，这个层次的备课非常重要。以前我们的备课更多缺少的是建构备的环节。

（四）检验备。课备得好坏优劣需要课堂教学的检验，即使一节很好的备课，也得通过学生的学习活动来验证。开展“主题示范课”活动。课后的评议围绕“审视”这一关键词展开。审视总体效果，审视学生的参与面、参与度，审视教与学的过程，审视不理想的环节，审视三维目标的达成与否，总之，审视备课的效果、效率和效应。

（五）反思备。教师课后反思是教师专业发展的又一个重要途径。课后反思备课的效果，这个环节围绕“积累”、“剔除”和“修缮”三个词语思考。积累成功之处，积累经验之点，积累机智之光。剔除失败之训，剔除失效之节。修缮缺失之漏，修缮审视之效，修缮整体之美。

个人备课遵循五步法，在上一年内教过此年级课的教师可以参照原来的教案，自写活页添加式教案，进行完善整理、复案补改，注重建构备、反思备。

六、教研活动课的管理

1、每组集体备课的课由分别由一名主备教师上课，也可是辅备的组内任一教师来上课，做到集体听评课。同时主管领导也要有选择参与组内研究课，并做具体的指导点评。保证每学期每人至少一节研究课。中青年教师（40岁以下保证两节研究课）（学校临时检查指导除外，主抓领导主要全面听本学科的课，有时间再听其他学科的课，只要听课就参与评课。）

2、每位教师的评课意见既有部分随机点评，又要有分几条列出综合性的评价，或就某一点深入写出听课感受。学校过程性检查听课笔记，不再规定统一的检查时间。

3、优秀的课在全校作示范，组内出代表总结活动情况。（重点是让教师都能说课、讲好课、评好课、总结教学规律上的认识。）

在教师专业成长的道路上，不论接受多少次培训都是短暂的。基于自我完善的内塑自主发展应该是伴随终生的。许多教学名家的成功经历表明：一个教师在实际工作中能达到什么程度，虽然是多种因素的结果，但主要是靠个人对发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。其实，日常的备课、上课、反思学习本身就是最好的自我学习与完善的过程，请教师认真做好日复一日的常规工作，在教学实践中不断完善和丰富自己，让教学过程变成一个有意义的成长过程，真正实现我们每一位教师与学生共同进步，同新课程一同成长，让每一项工作都充满生机与活力，不再机械与乏味。

上一页  [1] [2]